教育的学术品格与教育实践（下篇）(3)

　　2.从生活的立场出发选择教育方法
　　教育是情境性的活动，教育方法的选择和使用不能囿于某种套路式既定的模式，而是要因情境而异。生活是生成教育意义的活水源头，生活的复杂性决定了教育活动的丰富多样性，为此，要正视生活的丰富性为教育方法所提供的多种选择可能。第一，生活的法则是以生活得更美好为导向，不拘泥于既有的套路模式，勇于开拓新生活。同时，无论在内容还是在形式上，生活的丰富性都是其他活动所不能比拟的。因此，在生活的意义上，解决问题的方法不会也不应该受到某种力量的支配，这才能保持教育活动方式的多样性和教育效果的可控性。这就意味着要以生活探究的方法选择教育方法。第二，探究是生活的法则。生活的过程中始终充满各种偶然因素和突发事件，它是在不断的问题解决中逐步推进的，既然如此，教育就不能是由某种"脚本"所规定了的活动，其本身须与生命活动同步，以探究为内在驱力。在这个意义上，教育与生活同构，在促进人发展的过程中，教育的方法和手段的选择与使用要具有灵活性，要摆脱种种外在于人的人为因素的束缚，服从于实践逻辑。
　　3.丰富交流的途径与手段
　　人是社会化的存在物，只有通过丰富多彩的交往实践，才能产生感悟和体验、提升生命价值。然而，作为精神存在的生命的价值不会自然而然地流露出来，它需要精心而艺术地加以诱导、引发，而诱导、引发的方式只能是心与心的碰撞与对话。人生越是有丰富的交往和沟通实践，体验和情感就会越来越丰富，思想也会越来越深刻全面，生活的价值也由此得到肯定，使人自身实现超越。为此，需要教育能够通过自身的内容、手段和方式，创造条件，充分利用人在社会生活中本有的无限丰富的交往与沟通方式，促进人与人之间更好地发展。
　　4.正视教育过程中出现的偶发性和概率性的事件的价值
　　教育具有情境性，而影响情境的因素纷繁复杂，导致情境的千变万化，随时会出现很多始料不及的偶发性、概率性的事件，这种事件的出现为教育展现自身的价值和功能提供了难得的机遇，因为人是在各种不经意的偶发性、概率性的事件中产生体验、获得对生活的理解、形成个人品质的。由于偶发性、概率性的事件的发生往往始料不及，以往那种宏伟叙事的理论和方法缺乏针对性和时效性，其作用通常会大打折扣，唯有行动成为教育应对各种情境的主要方式。在行动中，各种具有"草根性"、原创性的解决策略和方法得以生发，其中蕴含着实践者的智慧和情感，是他们个人知识的充分展现，也投射出了他们对教育的理解和认识。这些都是教育实践需要特别予以关注和捕捉的方面，也是教育学术的核心。
　　【参考文献】
　　[1]胡良孔，等.文献检索与科学研究方法[M].长沙：中南工业大学出版社，1999.12.
　　[2][3]安德鲁皮克林.作为实践和文化的科学[M].北京：中国人民大学出版社，2006.5、172.
　　[4]约瑟夫o劳斯.知识与权力:走向科学的政治哲学[M].北京:北京大学出版社，2004.116.
　　[5]欧内斯特_L.博耶.学术共同体[A].欧内斯特_L.博耶.关于美国教育改革的演讲[C].北京:教育科学出版社，2002.74.
　　[6]亚里士多德全集(第一卷)[M].北京：中国人民大学出版社，1993.247.

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